巧搭评改舞台，激发习作兴趣(3)

3.重视作文集的展示评议。作文集在完成后，教师要对学生的作文集进行展示和交流，或者让班内每一位学生制作的个性作文集在班级内进行交流，让学生互相传阅，在分享中互相取长补短，提高学生的作文水平。

总之，个性化作文集可以在很大程度上激发学生写作和评改的热情，提高写作的兴趣；引导学生创作个性化作文，可以增强其习作能力，提高其写作水平。学生在这种实践活动中肯定会收益多多，教师也能乐在其中，真正实现“快乐习作，有效作文”。

[1]高忠祥.作文教学中如何培养学生的创新思维[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2010（S1）.

[2]过勤英.走进学生作文世界——一堂作文评讲课的思考[J].新语文学习：教师，2006（1）.

个性化作文集是选编个人或集体成熟的作文集结成“册”成“书”的一种个性化实践活动。它将作文评改与成果展示融为一体，以展示促评改，是辅助作文教师评改教学的一种有效手段。一、创建学生个性化作文集首先，新课改强调学生是学习的主体，表现在作文评改这一问题上，学生自然也肯定是评价的主体，所以教师应让学生主动参与到评价中来。个性化作文集奠定了学生在作文评改过程中的主体地位，强调了学生的个性发展。在这种实践活动中，学生充分参与个性化作文集的选稿、评改、编辑等全过程，充满自信地去进行交流、合作、创造，最后再淋漓尽致地展现自己的才智，开发自己的潜能。进而转变学生在作文教学中的学习状态，然后把这种学习状态变成学生的主动性、能动性、独立性，这是不断生成、发展、提升的一个过程。其次，个性化作文集有利于提高学生的作文水平和评改能力，调动他们写作文的兴趣和积极性。每一个学生都渴望成功，体验成就感，期待自己能像许多作家那样进行著书立说，发表自己的文章。个性化作文集可以给学生提供一个平台，他们可以看到一本“书”是如何从自己的手中诞生的，他们既是作者，又是编辑和发行商，还是插画家和写序言的人，身兼数职，这样一来，便大大地增强了他们习作的信心和成就感。而向其他同学展示自己的作文也成为许多学生津津乐道的一件事。最后，新课标明确指出：学生要做到与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受、沟通见解。在个性化作文集实践活动过程中，教师要与学生、家长多方参与，彼此要多方交流、沟通、合作，以期能够有效地改变学生畏惧和厌烦作文的现象。同时，当学生面对一本本精美的作文集时，都会情不自禁地翻阅，彼此交流，在阅读、讨论中探求作文的写作方法，进一步积累有关作文方面的语感和知识。二、个性化作文集的操作形式个性化作文集大致可分为两种操作形式。第一种是针对某一次习作或作文，在教师指导下，全班学生共同评改、编辑，形成的班级作文集。如人教版四年级上册语文园地三中的习作，要求学生展开想象，写一篇童话。学生完成后，可以以小组为单位进行学生之间的自评互评，小组评议，并汲取多方意见完善自己的作品，然后统一格式各自进行打印编辑，再向全班征集封面设计稿、作文集名称及前言稿等，最后装订成册，进行全班传阅交流。此过程参与面广，用时短，合作性强，更重要的是可以使学生的目标意识增强，为使自己的作品呈现在作文集中，学生会勤于反复修改，乐于精雕细琢，极大地提高了主动修改作文的积极性，这也有助于培养他们精批细改的习惯。第二种是针对毕业前的作文复习总结，学生在已具备一定修改能力的基础上，自己进行选稿、评改、编辑，形成个人作文集。教师可以先提出倡议，修改小学阶段的作文，然后再编辑个人作文集，而且学生要在家长的帮助下进行选稿、修改，教师随机辅导，再设计封面、前言等，装订成册，最后教师组织学生传阅交流。此过程操作时间长，独立性强，个性化特征非常明显，使学生不仅对自己的作文进行了复习和总结，而且真切地感受到自己作文成长的过程，更加有利于增强他们写作的信心，提高写作的兴趣，另外，这第一本有着自己署名的“书”，也将成为他们的永久珍藏。三、个性化作文集的操作过程个性化作文集具有目标、导向、激励和反馈等功能，要使个性化作文集的功能得以正常和有效地发挥，教师必须从以下几个方面进行操作。（一）评改是基础和关键个性化作文集的目标和导向关键之一就是激励学生修改自己的文章，培养学生自主修改的能力。叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，至于如何改可让学生自己考虑决定，让他们养成自己改的能力，这是终身受用的。”作文集的前提就是要采用多元主体的评改形式，切实改好作文集的每一篇文稿。1.学生自评。学生写好后，教师可要求他们朗读自己的文章，边读边改。这样，学生反复修改，不仅提高了学生的表达能力、评改能力，还可以使学生养成认真严肃的写作态度。“‘改’的优先权应属于作文的本人”，叶圣陶先生曾说过一句非常经典的话：“文章还是要自己改的，只有让学生学会了自己改的一些方式和方法，他们的作文才能写好，作文水平才能得到有效的提高。”2.同学互评。同桌和小组内同学相互传阅文章，“读者”当面质疑，“作者”当面解答，同学之间相互探讨。如：“你的这篇作文主要想表达什么？”“你这篇作文中间最满意的是哪一环节？”充分地发挥学生在习作中的主体作用。3.师生评价。教师挑选出学生中具有代表性的文章，原文投影，引导、然后再组织学生讨论评改，鼓励学生说出自己的见解，从习作表达的内容到表达的形式等进行进一步推敲斟酌，及时了解学生习作中的疑难之处，给予指导、点拨。（二）设计彰显个性和特色根据个性化作文集的实际和小学生的特点，个性化作文集不能拘泥于形式，要在作文集的编辑、装订等设计上开放灵活，彰显个性和特色。1.“面如其人”——个性化封面设计。如果每个学生都把自己的作文集当成一本非常精美的“小书”来设计的话，他们肯定会倍加珍爱、加倍用心呵护他们的这本“小书”。所以，在学生设计封面时，教师不妨参考每个学生的不同喜好，引导并启发他们进行“个性化作文”封面的设计。封面的设计力求让人耳目一新，且还能够进一步表达学生的设计理念。2.童“言”无忌——个性化前言设计。在个性化作文集中，教师要引导学生试写“前言”，借此向班内的同学将自己的写法进行表达并展示。在设计的活动中，教师提出的要求不能死板，一定要灵活——可以让学生做成一些片段摘录，可以做成一些简单的内容简介，或者也可以做成一本小小的“作者成长袋”，里面可以是自己的作文，可以是自己的经验等。3.“录录有为”——个性化目录设计。“录录有为”实际是在告诉学生，每本作文集都必须有自己设计的目录，里面可以包括文章的名称或页码、作文的分数等。所有的这些，都可以帮助“读者”对自己的作文情况进行细致的了解，且进一步明确自己的作文类型。4.“锦上添花”——个性化插图设计。教师可以借鉴课本中为文章配图的做法，让学生试着为作文集搭配一些简单的插图和装饰，如可以装饰花边，可以结合文章内容配画，风格的设计力求与文章内容相符。通过学生丰富多彩、赏心悦目的设计，进一步增加读文的趣味性，使文章“熠熠生辉”。四、撰写个性化作文的要求（一）个性化作文要感悟生活，抒写独特感受生活丰富多彩，处处是可叙之事、可写之景、可抒之情。但学生在写作时却常常无话可说，归根到底是因为缺乏对生活的观察。面对此种情况，我首先引导学生观察周围的景物，比如每天生活的校园有哪些特别的景物，有什么特点，有什么深刻的文化底蕴。我要求学生在看到事物时要有所感，有所思，有所悟，有意识地从五彩缤纷的生活中获得丰富的感性知识，并学会用理性的眼光看待生活中的琐碎小事，然后再透过现象看本质，于平凡处见伟大。如此一来，学生对写作表现出了极大的热情，跃跃欲试。其实，作文就是生活。只有用心感悟生活，才能表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，提升作文品位，发表独到的见解，呈现个性化的作文。（二）从个性化作文了解学生个性，确定多层次教学目标多元智力理论认为，人是多种智能的不同组合，会呈现出不同的个性特征。反映在写作方面，学生就会根据自己的情感倾向，写出内容各异、风格多样的文章。教师首先要把学生看作是独立发展的个体，充分尊重他们的个性差异，然后在这个基础上再进行作文指导。针对不同层次的学生，教师不妨采用分层教学的方式，针对学生特性，制订不同的教学目标，力求做到因势利导，使他们的写作个性得到全面、协调的发展。对那些缺乏写作技巧但又有写作欲望的学生，教师要给他们制订专门的辅导计划，或引导他们掌握最基本的文体写法，使他们能够准确、流畅而且生动地表达自己的想法，从而写出丰富多彩、文质兼美的作文来。五、关于个性化作文集应注意的问题1.不能贪多求快。一本作文集的完成往往需要很长的时间，教师必须要有专门的计划，对学生进行统一的指导和布置，如果教师一味贪多求快，不仅对提高学生的写作水平没有帮助，而且还会加重学生的心理负担，挫伤他们的自信心和成就感，甚至还可能让他们失去对作文学习的兴趣。2.少批评，多表扬。学生个体存在差异，特别是一些作文能力弱，设计无特长的学生，教师要降低对他们的要求，尽可能多地给予帮助和指导，使他们体验到成功的乐趣，真正激励他们相信自己，让他们爱上作文。3.重视作文集的展示评议。作文集在完成后，教师要对学生的作文集进行展示和交流，或者让班内每一位学生制作的个性作文集在班级内进行交流，让学生互相传阅，在分享中互相取长补短，提高学生的作文水平。总之，个性化作文集可以在很大程度上激发学生写作和评改的热情，提高写作的兴趣；引导学生创作个性化作文，可以增强其习作能力，提高其写作水平。学生在这种实践活动中肯定会收益多多，教师也能乐在其中，真正实现“快乐习作，有效作文”。参考文献：[1]高忠祥.作文教学中如何培养学生的创新思维[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2010（S1）.[2]过勤英.走进学生作文世界——一堂作文评讲课的思考[J].新语文学习：教师，2006（1）.

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