巧搭评改舞台，激发习作兴趣(2)

2.同学互评。同桌和小组内同学相互传阅文章，“读者”当面质疑，“作者”当面解答，同学之间相互探讨。如：“你的这篇作文主要想表达什么？”“你这篇作文中间最满意的是哪一环节？”充分地发挥学生在习作中的主体作用。

3.师生评价。教师挑选出学生中具有代表性的文章，原文投影，引导、然后再组织学生讨论评改，鼓励学生说出自己的见解，从习作表达的内容到表达的形式等进行进一步推敲斟酌，及时了解学生习作中的疑难之处，给予指导、点拨。

（二）设计彰显个性和特色

根据个性化作文集的实际和小学生的特点，个性化作文集不能拘泥于形式，要在作文集的编辑、装订等设计上开放灵活，彰显个性和特色。

1.“面如其人”——个性化封面设计。如果每个学生都把自己的作文集当成一本非常精美的“小书”来设计的话，他们肯定会倍加珍爱、加倍用心呵护他们的这本“小书”。所以，在学生设计封面时，教师不妨参考每个学生的不同喜好，引导并启发他们进行“个性化作文”封面的设计。封面的设计力求让人耳目一新，且还能够进一步表达学生的设计理念。

2.童“言”无忌——个性化前言设计。在个性化作文集中，教师要引导学生试写“前言”，借此向班内的同学将自己的写法进行表达并展示。在设计的活动中，教师提出的要求不能死板，一定要灵活——可以让学生做成一些片段摘录，可以做成一些简单的内容简介，或者也可以做成一本小小的“作者成长袋”，里面可以是自己的作文，可以是自己的经验等。

3.“录录有为”——个性化目录设计。“录录有为”实际是在告诉学生，每本作文集都必须有自己设计的目录，里面可以包括文章的名称或页码、作文的分数等。所有的这些，都可以帮助“读者”对自己的作文情况进行细致的了解，且进一步明确自己的作文类型。

4.“锦上添花”——个性化插图设计。教师可以借鉴课本中为文章配图的做法，让学生试着为作文集搭配一些简单的插图和装饰，如可以装饰花边，可以结合文章内容配画，风格的设计力求与文章内容相符。通过学生丰富多彩、赏心悦目的设计，进一步增加读文的趣味性，使文章“熠熠生辉”。

四、撰写个性化作文的要求

（一）个性化作文要感悟生活，抒写独特感受

生活丰富多彩，处处是可叙之事、可写之景、可抒之情。但学生在写作时却常常无话可说，归根到底是因为缺乏对生活的观察。面对此种情况，我首先引导学生观察周围的景物，比如每天生活的校园有哪些特别的景物，有什么特点，有什么深刻的文化底蕴。我要求学生在看到事物时要有所感，有所思，有所悟，有意识地从五彩缤纷的生活中获得丰富的感性知识，并学会用理性的眼光看待生活中的琐碎小事，然后再透过现象看本质，于平凡处见伟大。如此一来，学生对写作表现出了极大的热情，跃跃欲试。其实，作文就是生活。只有用心感悟生活，才能表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，提升作文品位，发表独到的见解，呈现个性化的作文。

（二）从个性化作文了解学生个性，确定多层次教学目标

多元智力理论认为，人是多种智能的不同组合，会呈现出不同的个性特征。反映在写作方面，学生就会根据自己的情感倾向，写出内容各异、风格多样的文章。教师首先要把学生看作是独立发展的个体，充分尊重他们的个性差异，然后在这个基础上再进行作文指导。针对不同层次的学生，教师不妨采用分层教学的方式，针对学生特性，制订不同的教学目标，力求做到因势利导，使他们的写作个性得到全面、协调的发展。对那些缺乏写作技巧但又有写作欲望的学生，教师要给他们制订专门的辅导计划，或引导他们掌握最基本的文体写法，使他们能够准确、流畅而且生动地表达自己的想法，从而写出丰富多彩、文质兼美的作文来。

五、关于个性化作文集应注意的问题

1.不能贪多求快。一本作文集的完成往往需要很长的时间，教师必须要有专门的计划，对学生进行统一的指导和布置，如果教师一味贪多求快，不仅对提高学生的写作水平没有帮助，而且还会加重学生的心理负担，挫伤他们的自信心和成就感，甚至还可能让他们失去对作文学习的兴趣。

2.少批评，多表扬。学生个体存在差异，特别是一些作文能力弱，设计无特长的学生，教师要降低对他们的要求，尽可能多地给予帮助和指导，使他们体验到成功的乐趣，真正激励他们相信自己，让他们爱上作文。

文章来源：《大舞台》 网址: http://www.dwtzz.cn/qikandaodu/2021/0203/606.html