神话故事《西游记》在幼儿园大班廊间游戏中的(2)

中，教师发现，有些幼儿可以根据自己对故事的理解，绘画出故事情节，而想象力丰富的幼儿还会根据故事情节进行创编，绘画出师徒四人在西天取经途中可能遭遇的其他困难，以及他们是如何克服困难的场景。教师会鼓励幼儿根据自己的意愿大胆创作。 (二)丰富幼儿的表演经验 在幼儿理解故事情节、角色、动作和表情等要素之后，教师提供角色头饰及服装等材料，让幼儿装扮成孙悟空、唐僧、猪八戒、沙和尚、铁扇公主、红孩儿、牛魔王、观世音菩萨等角色，帮助幼儿从角色形象上进一步明确自己所要表现的故事情节要素。教师担任旁白，通过语音、语调的变换等方式提醒相关角色入场，用剧本中出现过的词语提示幼儿相关的动作或对话。如，在《西游记之三借芭蕉扇》的剧本表演游戏中，教师请9名幼儿分别扮演故事中的角色，幼儿根据故事情节的发展一一上场，表现角色对话、动作和表情等。在这个过程中，教师可以初步了解幼儿的表演水平和文学想象核心经验的发展水平。 四、反思 (一)挖掘《西游记》故事的教育价值是有效开展廊间游戏的目标 同一故事的不同解读方式，会带来不同的教育效果。“藏经阁”通过让幼儿充分地欣赏文学作品、感受文学作品，激发他们对《西游记》神话故事阅读的兴趣。同时，让幼儿大胆想象《西游记》中的各种建筑、景色及发生的故事，独立或合作绘画成连环画，为表演等奠定有效的经验基础。“大舞台”借助表演游戏，师幼共同创作表演的过程，让幼儿运用整个身体来参与游戏，并且在与他人的交往中，帮助幼儿建立健康和谐的人际关系，快乐成长。“展览馆”创设与《西游记》相关的主题环境，展示幼儿在廊间游戏中的精彩瞬间和成果，让他们学习、欣赏同伴的作品，激励幼儿进一步喜爱《西游记》，热爱民族文化，丰富幼儿优秀传统文化素养。 (二)在廊间游戏中促进教师和幼儿双主体共同成长 教师作为廊间游戏的组织者、策划者、领导者，主体性肯定是存在的，教师需要熟练地使用各种教学技巧，善于观察和分析幼儿，及时调整廊间游戏中不合理的地方，为幼儿创设良好的游戏外部环境。幼儿的主体性在区域设计和游戏中也体现得很明显。例如，根据阅读了解故事内容，自由创编《西游记》连环画；在录音室，自主进行故事内容录播；表演游戏中，进行角色扮演。每一个廊间游戏，都让幼儿亲身体验《西游记》的不同情境。总之，在以神话故事《西游记》为主题的大班廊间游戏中，教师与幼儿的主体性是缺一不可的，是共同发挥的。 [1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社，2001. [2]戚映敏：通过表演游戏促进幼儿文学想象核心经验的学习与发展[J].幼儿教育，2014(06). [3]易娟：让教育渗透在幼儿戏剧活动的始终——以大班戏剧活动“野兽国”为例[J].早期教育(教科研版)，2017(12). 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿园需充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，适当向幼儿介绍我国各民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”这些都强调培养幼儿对文学作品兴趣的重要性。依托市级课题《以西游记为载体丰富幼儿优秀传统文化素养的实践研究》，课题组成员将园本课题的切入点放在《神话故事西游记在幼儿园大班廊间游戏中的融合》的实践研究上。希望通过开展以神话故事《西游记》为载体的廊间区域游戏活动，激励幼儿进一步喜爱《西游记》，丰富幼儿优秀传统文化素养。通过综合利用各种教育资源，与家庭、社区密切合作的情况下，有效组织各种渗透神话故事《西游记》的教育活动，让幼儿在丰富多彩的活动中能“轻松、愉快、积极、主动”地得到发展。一、选择适宜的《西游记》故事情节《西游记》故事情节丰富，但并不是所有的情节都适合幼儿阅读、创作及开展表演游戏。因此，在选择故事情节上我们有两个方面的考虑，一是是否适合大班幼儿的年龄特征；二是情节中是否蕴含丰富的文学想象要素，能否丰富幼儿的传统文化素养。《西游记》故事有着鲜明的角色形象和有趣的故事情节，其中典型的角色动作、复杂的角色对话以及幼儿可以感知和体会的情绪情感等，是幼儿理解故事、绘本创作及“大舞台”表演游戏中再现故事情节、创造性地发挥想象的必备要素。综合思考，我们选择了《猴王出世》《三打白骨精》《孙悟空大战红孩儿》《三借芭蕉扇》《比丘国救子》《真假孙悟空》等六个情节进行表演游戏。其他情节如《大闹天宫》《偷吃人参果》《智取红孩儿》《如意金箍棒》等则由幼儿自主选择，进行绘本创作、说故事录音、人物形象泥塑创作等。二、以多种方式帮助幼儿理解《西游记》故事情节内容幼儿要表现出文学作品的内容，首先需要理解文学作品。上学期，我们已经通过“园长妈妈讲故事”这个微信平台，为我园幼儿渗透了

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